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创新者必修课｜学会提问：以发问为钥，启创新之门
《创新者必修课》系列聚焦于广以真实的教学实践与成长故事，生动呈现其独特的创新人才培养理念：以挑战驱动创新，锻造坚韧品格；以问题驱动教学，激发批判性思维；以跨学科驱动探索，打破认知边界。选择广以，不仅是选择一所高水平理工院校，更是选择一个能够激发潜能、塑造创新者品格的教育环境。
第二集导读：学会提问
“为什么苹果总是垂直落地？”——三百多年前，牛顿对一个苹果的追问，揭示了万有引力的奥秘。如今，在广以的课堂与实验室中，我们依然传承着同样的信念：保持好奇，独立思考，勇敢质疑，因为真正的创新往往始于一个简单的“为什么”。
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Q1.
您如何看待问题驱动式教学？
Amit Shlomo：科学的核心特质之一就是敢于质疑。问题驱动式教学理念，就是培养质疑精神，让师生敢于提问、乐于讨论。在互联网和人工智能普及的今天，知识已触手可及，教师不再是唯一掌握知识的人，其角色应从传统的知识传授者转变为引导者，在问题的海洋中为学生引航，通过提问与讨论了解学生真实的想法——无论认同与否，都可以成为更深层探寻的起点。学生的提问也能为教师提供宝贵的教学反馈。
Q2.
您如何在课堂鼓励学生提问？
Amit Shlomo：鼓励学生提问的前提，是帮助他们自我激励，而自我激励的核心就是怀揣好奇心——这种内在驱动力自然会催生问题。在此基础上，我的理念是在课堂上营造一种轻松融洽的氛围，让学生能够毫无顾虑地提出问题。任何问题——简单的、复杂的、甚至“愚蠢”的——都可以提，关键在于让学生敢于开口。作为引导者，我的目标是在这种开放的氛围中帮助学生梳理问题，并确保讨论始终围绕主题。
Q3.
您如何通过课堂的实验演示引导学生提问？
Amit Shlomo：在课堂上演示实验是为了创造提问的契机。当学生亲眼看到结果——即便他们已经从课本上学过这个知识点——亲眼目睹依然能带来“眼见为实”的冲击，从而自然产生新的问题。通过讨论、动手尝试、亲眼观察这个过程，学生不仅能验证所学，还能在直观体验中产生疑问。即使是一些难以直接观察的概念（如电荷），也可以通过实验装置让学生实实在在地“感受”到，从而激发他们进一步思考和提问。
Q4.
您在课后如何引导学生提出问题？
Amit Shlomo：课后我们设有“Office Hour 办公室咨询时间”，我鼓励学生以小组为单位前来，像小型课堂一样讨论。当一个学生提出问题时，他们可以一起给出建议。我希望这种小组讨论的形式，能让学生们逐渐建立信心，最终在人数更多的课堂上，也敢于提出自己的问题。
Q5.
提问能力是可以被培养的吗？
Amit Shlomo：当然可以。提问就像打篮球——你可以学习理论，但如果不上场练习，永远不会进步。培养提问能力，既需要不断“练习提问”，也需要克服心理障碍：即便身边有人想法与你不同，也能自在地表达。当你开始习惯提问，更深层的问题会自然浮现。提问的能力，正是在这样一次次追问中逐步深化的。
Q6.
您有观察到学生在提问能力方面的进步吗？
Amit Shlomo：从学生入学第一天起，我就与他们接触，见证了他们从大一到大二的成长过程。有一位学生起初从不主动提问，但随着时间的推移，逐渐能在课堂上自如地发问，到了高年级甚至担任了朋辈导师，在晚间答疑时与大一新生一起讨论。这种进步的关键不仅在于经验的积累，更在于“安全的心理感受”。在这所致力于跨文化交流的大学里，人与人之间的联结以及集体归属感，同样能帮助学生建立起提问的自信。
Q7.
问题驱动式教学如何帮助学生更好地使用AI?
Amit Shlomo：AI的本质是基于提问的机制。模糊的问题带来模糊的答案，只有提出清晰的问题，才能获得有价值的回应。但更关键的是：你必须用批判性思维审视AI给出的答案。我们要充分利用AI带来的便利，但最终敲定答案、厘清问题的，仍然是我们自己。
Q8.
提问的勇气和能力，将如何助力学生在学术和职业发展中走向创新？
Amit Shlomo：知识在快速更迭，我们正处在“终身学习”的时代。一个人必须拥有提问的能力，才能成长为一名独立求知的自学者。此外，未来的职场或科研环境中，社会环境未必总是包容你的质疑。但广以给予学生的，是一种内在的底气：即使外界不包容，你依然敢于提出问题。我坚信，正是这些不被环境轻易消解的提问与质疑，才是创新真正的火花之源。这份底气会伴随学生走向未来，让他们无论行至何处，都能怀揣自信，勇敢地提出自己的质疑。
GTIIT
